Individualisierte Diagnostik: Das revidierte klinische Interview und die Zone der n�chsten Entwicklung in der Diagnostik von Schwierigkeiten im basalen mathematischen Bereich

Ein gewisser Prozentsatz von Sch�ler*innen zeigt im Verlauf der Grundschulzeittrotz guter sonstiger schulischer Leistungen eine auff�llige Minderleistung imBereich der Mathematik. Die Diagnostik einer sogenannten Rechenschw�che beieinem Teil dieser Sch�ler*innen stellt in zwei Richtungen eine bisher nicht befriedigendgel�ste Herausforderung dar: zum einen ist fraglich, ob der betreffendePersonenkreis zutreffend identifiziert werden kann, zum anderen sind mit zutreffenderDiagnose nicht automatisch die f�r die jeweiligen Sch�ler*innen sinnvollenp�dagogischen Interventionen identifiziert.DerAutor stellt sich dieser Problematik �ber eineAuseinandersetzung mit verschiedenenModellen des Lernens und einer entsprechend angelegten empirischenUntersuchung mit Sch�ler*innen der betreffenden Population.Ausgangspunkt der Studie ist die Auseinandersetzung mit der verbreiteten Diagnostikmittels der "Zareki-R", die den neuropsychologischen Ansatz des 'Triple-Code-Modells' operationalisierbar zu machen verspricht. In der Auseinandersetzungmit diesem Vorgehen zeigen sich einerseits theoretische Inkoh�renzen,andererseits Fehldiagnosen in der empirischen �berpr�fung.Als L�sungsansatz greift der Autor auf den kulturhistorischen Ansatz von Vygotskijzur�ck und wendet diesen auf den Erwerb mathematischer F�higkeiten undFertigkeiten von Kindern bzw. Sch�ler*innen an. Hierbei zeigt sich die Tragf�higkeitdieses Konzepts der Entwicklung von Kindern auch in Bezug auf den Bereich derMathematik. Es lassen sich allerdings auch Forschungsdesiderate aufzeigen, dadie vorliegenden empirischen Erkenntnisse zur Entwicklung mathematischer Kompetenzenbei Kindern unter besonderer Beachtung von Schwierigkeiten bei ihremErwerb noch nicht ausreichend kulturhistorisch aufgearbeitet sind. Insbesonderemethodische �berlegungen zur Erfassung von individuellen, lerngegenstandsbezogenenZonen der n�chsten Entwicklung stellen eine Herausforderung dar undwurden in dieser Untersuchung durch eine kulturhistorische Adaption des revidiertenklinischen Interviews gel�st. Es kann gezeigt werden, dass es dieses Herangehensowohl erm�glicht, Sch�ler*innen mit Schwierigkeiten im basalen mathematischenBereich zu identifizieren, als auch ihre individuellen Zonen der n�chstenEntwicklung zu ermitteln und damit f�r m�gliche p�dagogische Interventionennutzbar zu machen.